Co ze szkolnymi "bandziorami"?

Hmmm... w szkole czasami spotyka się tzw. "bandziorów". Słyszę o nich często od nauczycieli. skarżą się na nich, nie potrafią dać sobie z nimi rady, są wobec nich często bezsilni. Co z nimi zrobić? Przewrotnie powiem, że najlepiej nic. A rozumiem przez to jedynie tyle, by się ich nadmiernie nie czepiać. Mam propozycję. Spróbuj nauczycielu potraktować takiego ucznia normalnie, jak każdego innego, zapominając o całej jego przeszłości i "bandziorskiej" naturze. Wszyscy traktują go jak bandziora, Ty zacznij inaczej. Istnieje prosta zależność

uczeń traktowany jak bandzior, będzie zachowywał się jak bandzior!

I analogicznie, gdy potraktujesz go jak sympatycznego, normalnego ucznia, tak też będzie się zachowywał. Przynajmniej w stosunku do Ciebie, a to już duży sukces. Czy wiesz nauczycielu, jakie Twój "bandzior" ma marzenia, co lubi najbardziej, czym się interesuje? Zapytaj go o to, nawiąż z nim kontakt, porozmawiaj, tak zwyczajnie :) Życzę powodzenia w zdobywaniu sympatii "szkolnych bandziorów". Uwierz mi, to świetna zabawa!

Najważniejsze zasady pracy nauczyciela

1. Zamiast nauczać, pozwól uczyć się.
2. Tym lepszy uczeń im więcej umie, a nie wie.
3. Wspólne dla wszystkich jest to, że każdy jest inny.
4. Nie walcz z liderami w grupie, lecz pozyskuj ich do współpracy.
5. Pozwól swoim uczniom być nauczycielami.
6. Klimat w klasie, w dużej mierze zależy od Ciebie.
7. Umiej przyznać się do błędu - to oznaka siły, a nie słabości.
8. Bądź świadomy swoich emocji i ich wpływu na grupę.
9. Nauka jest najbardziej efektywna, kiedy sprawia przyjemność i daje radość.
10. Pamiętaj, że uczeń czasami potrzebuje tylko tego, abyś go wysłuchał.
    

Przekazywanie uwag

Kontakt nauczyciela z rodzicami często ogranicza się do przekazywania im uwag o nieodpowiednim zachowaniu ich dziecka. Pamiętajmy, że oprócz tych, istnieją także dobre uwagi - jeśli masz okazję Nauczycielu, przekazuj także pochwały, kiedy zauważysz, że uczeń zachowuje się w sposób, o którym warto ich poinformować. Takie działanie wzmacnia pozytywne postawy, gdyż dzieciom bardzo zależy, aby rodzice mieli o nich dobre zdanie.

Wymagania egzaminacyjne na stopień nauczyciela mianowanego

1. Umiejętność organizacji i doskonalenia własnego warsztatu pracy, dokonywania ewaluacji własnych działań, a także ocenianie ich skuteczności i dokonywania zmian w tych działaniach. W przypadku nauczycieli placówek opiekuńczo-wychowawczych i ośrodków adopcyjno-opiekuńczych - umiejętność samodzielnego opracowania indywidualnych planów pracy z dzieckiem i prowadzenia karty pobytu dziecka oraz aktywnego działania w zespole do spraw okresowej oceny sytuacji wychowanków.
2. Umiejętność uwzględniania w swojej pracy potrzeb rozwojowych uczniów, problematyki środowiska lokalnego oraz współczesnych problemów społecznych i cywilizacyjnych.
3. Umiejętność wykorzystywania w swojej pracy technologii informacyjnej i komunikacyjnej.
4. Umiejętność zastosowania wiedzy z zakresu psychologii, pedagogiki i dydaktyki oraz ogólnych zagadnień z zakresu oświaty, pomocy społecznej lub postępowania w sprawach nieletnich, w rozwiązywaniu problemów związanych z zakresem realizowanych przez nauczyciela zadań.
5. Umiejętność posługiwania się przepisami dotyczącymi systemu oświaty, pomocy społecznej lub postępowania w sprawach nieletnich , w zakresie funkcjonowania szkoły, w której nauczyciel odbywał staż.

Źródło: J. Pielachowski, Rozwój i awans zawodowy nauczyciela.

Wymagania kwalifikacyjne na stopień nauczyciela kontraktowego

1. Znajomość organizacji, zadań i zasad funkcjonowania szkoły, w której nauczyciel odbywał staż.
2. Umiejętność prowadzenia zajęć w sposób zapewniający właściwą realizację statutowych zadań szkoły, w której nauczyciel odbywał staż.
3. Znajomość środowiska uczniów, ich problemów oraz umiejętność współpracy ze środowiskiem uczniów.
4. Umiejętność omawiania prowadzonych i obserwowanych zajęć.

Źródło: J. Pielachowski, Rozwój i awans zawodowy nauczyciela.

Zasady tworzenia kwestionariusza ankiety

Istnieje kilka zasad, o których należy pamiętać przystępując do tworzenia kwestionariusza ankiety:

• Pytania powinny być jasno sformułowane, a język dostosowany do możliwości percepcyjnych uczniów
• Pytania nie mogą sugerować odpowiedzi
• W pytaniach należy unikać podwójnych przeczeń
• Przy pytaniu zamkniętym liczba możliwych odpowiedzi nie powinna być ani zbyt duża, ani zbyt mała
  
• Należy zostawić odpowiednio dużo wolnego miejsca po pytaniach otwartych
• Trzeba zachować rozsądną proporcję między pytaniami zamkniętymi i otwartymi, tych ostatnich może być mniej
  
• Trzeba zapewnić uczniów o anonimowości ankiety i stworzyć ku temu warunki
• Należy poinformować uczniów, w jakim celu przeprowadzamy ankietę i jak będą wykorzystane jej wyniki
  

Jak przygotować się do lekcji?

Jak przygotować się do lekcji? Wybór materiałów dydaktycznych

Przydatna pozycja dla każdego nauczyciela, a zwłaszcza dla tych, którzy zmagają się z awansem zawodowym.
W książce omówiono szczegółowo między innymi następujące zagadnienia: planowanie lekcji, typologia lekcji, budowa konspektu, temat lekcji, temat pracy pedagogicznej, środki dydaktyczne.

SPIS TREŚCI
Wstęp
1. Planowanie lekcji
Planowanie lekcji
Codzienne planowanie pracy
2. Typologia lekcji
Typy, struktura lekcji wg W. Okonia i Cz. Kupisiewcza
Typy, struktura lekcji wg J. Półturzyckiego
3. Pytania i odpowiedzi
Pytania i odpowiedzi w ujęciu L. Jeleńskiej
Podział pytań ze względu na ich treść
Pytania nauczycieli i uczniów
Rodzaje pytań dzieci wg Szumana
Komunikowanie się językowe
Zadanie
Układ pytań
4. Problemy i pseudoproblemy
Problemy i pseudoproblemy
Pytanie proste a problem
5. Ćwiczenia rozwijające myślenie dywergencyjne i konwergencyjne
6. Motywacja uczenia się
Motywacja uczenia się jako czynnik ukierunkowujący
7. Budowa konspektu
Przygotowanie nauczyciela do lekcji
Plan jednej lekcji
Plan i konspekt
Ogólne uwagi dotyczące struktury i treści konspektu lekcji
Planowanie pracy pedagogicznej
Schemat konspektu uniwersalnego
Przygotowanie się nauczyciela do lekcji języka polskiego w klasach V-VIII
Konspekt lekcji
Graficzne ujęcie budowy konspektu
8. Temat lekcji
Nadrzędna wartość tematu
Temat lekcji w ujęciu J. Kulpy i R. Więckowskiego
Formułowanie tematu
Temat lekcji w ujęciu B. Jodłowskiej
Temat lekcji w ujęciu M . Nagajowej
9. Temat pracy pedagogicznej
Temat pracy pedagogicznej
Nowa koncepcja integralnego systemu nauczania początkowego
10. Cele kształcenia
Graficzne ujęcie celów nauczania
Precyzowanie celów nauczania na lekcji
Formułowanie celów w konspekcie lekcji
Cele lekcji
Przykłady określania celów edukacyjnych lekcji
Cele dydaktyczne
Formułowanie celów w edukacji wczesnoszkolnej
Cel lekcji
Cele lekcji
Precyzowanie celów lekcji
Cele nauczania
Jedność kształcenia i wychowania
11. Klasyfikacja metod
Klasyfikacja metod nauczania - uczenia się
Klasyfikacja metod nauczania wg Cz. Kupisiewicza
Typologia metod nauczania - uczenia się
Klasyfikacja metod wg . Więckowskiego
Klasyfikacja metod wg M. Nagajowej
Schematyczny podział metod dydaktycznych
12. Formy pracy uczniów
Podstawowe formy pracy uczniów
Formy organizacyjne pracy uczniów
Szkolne środki kształcenia (Metody nauczani)
Formy organizacyjna aktywności uczniów
13. Środki dydaktyczne
Podział środków dydaktycznych
Podział pomocy naukowych
Prace naukowe
Wyjaśnienia terminologiczne
Klasyfikacja środków dydaktycznych
Środki nauczania
Cytowana literatura


Dowiedz się więcej

Zamów tutaj