10 mądrości nauczycielskich

1. Wiem, że przyszłość moich wychowanków w dużym stopniu zależy ode mnie.
2. Nigdy nie poniżam godności ucznia. Poniżony zawsze odpłaca złem.
3. W konflikcie z uczniami nie gorączkuję się i nie jestem stroną
4. Nie lekceważę własnych poleceń, zawsze kontroluję ich wykonanie.
5. Jestem cierpliwy. Uczniowie mają prawo myśleć i działać wolniej ode mnie.
6. Lekcja jest dla uczniów -nie dla mnie. Mój sukces powstaje tylko z sukcesów moich uczniów.
7. Nie jestem nieomylny - mądrość polega na przyznaniu się do błędu i naprawieniu go.
8. Autorytet nie polega na wzbudzaniu strachu, lecz na kompetencji, sprawiedliwości, konsekwencji wymagań.
9. Wymagania nie wykluczają życzliwości, nie zrzędzę, nie pouczam. Czyn jest lepszy od mówienia, przykład lepszy od instrukcji.
10. Nie spodziewam się powierzchownej wdzięczności wychowanków. Jeśli zaszczepię im lepszą stronę mojej osobowości, będą mi wdzięczni przez całe życie.

(wg J. Pielachowskiego)

Cechy dobrego nauczyciela najbardziej oczekiwane przez uczniów

1. Otwartość i umiejętność kontaktu z młodzieżą, empatia.
2. Kompetencyjność merytoryczna i metodyczna.
3. Poszanowanie godności ludzkiej, podmiotowość.
4. Sprawiedliwość i obiektywizm w ocenianiu uczniów.
5. Demokratyczny styl kierowania.
6. Dyscyplina, konsekwencja w postępowaniu, wspomaganie w kłopotach.
7. Tolerancja, kultura ogólna i pedagogiczna.
8. Umiejętność planowania i organizowania pracy własnej i zbiorowej.
9. Motywacja i umiejętność samokształcenia oraz doskonalenia swojego warsztatu pracy (rozwój zawodowy).
10. Poczucie humoru.

Czas na odpoczynek i samoocenę

Minął kolejny rok szkolny i powoli dobiega końca rok akademicki. Lekcje i zajęcia już za nami. Jaki to był rok? Dla każdego inny. To chyba najlepszy moment na dokonanie samooceny. Jak oceniasz siebie samego Nauczycielu? Czy możesz powiedzieć, że dałeś z siebie 100%? Mogły Ci się zdarzyć gorsze dni, ale czy próbowałeś utrzymać swoją motywację na wysokim poziomie? Jakie najczęściej były Twoje lekcje - rutynowe, typowe, czy raczej niekonwencjonalne, zaskakujące, interesujące? Zawód nauczyciela może być piękną przygodą, wszak wprowadzasz w świat wiedzy i kształtujesz osobowość uczniów. Być mistrzem dla nich to największe osiągnięcie pedagogiczne. Chciałabym żebyśmy właśnie tacy byli. Wtedy szkoła stanie się lepsza, bo przecież jej kształt nie zależy od kolejnych reform, ale od pracy każdego pojedynczego nauczyciela. Często zachęcam nauczycieli, aby odpowiedzieli sobie sami przed sobą - czy chcieliby, żeby ich własne dziecko uczył taki nauczyciel jak oni...
Teraz przyszedł czas na odpoczynek. Każdemu z nas się należy i jest niezbędny. Ja jednak nie zapomnę całkowicie o pracy. Wiesz co zrobię? W wolnej chwili przygotuję cykl wykładów na następny rok. Tak, aby były naprawdę zajmujące. Nawet podczas wakacji wstaję najpóźniej o 5 rano i kiedy wszyscy jeszcze śpią, robię coś dla siebie - czytam, piszę, pracuję. Wiesz dlaczego? Bo dobrze wybrałam kiedyś swój zawód i moja praca jest moją pasją, czego i Tobie życzę.

Dzieci uczą się tego, czego doświadczają

Jak usprawnić uczenie się?

Te pozycje ułatwiają naukę, Polecam je wszystkim,
którzy się uczą.

Co ze szkolnymi "bandziorami"?

Hmmm... w szkole czasami spotyka się tzw. "bandziorów". Słyszę o nich często od nauczycieli. skarżą się na nich, nie potrafią dać sobie z nimi rady, są wobec nich często bezsilni. Co z nimi zrobić? Przewrotnie powiem, że najlepiej nic. A rozumiem przez to jedynie tyle, by się ich nadmiernie nie czepiać. Mam propozycję. Spróbuj nauczycielu potraktować takiego ucznia normalnie, jak każdego innego, zapominając o całej jego przeszłości i "bandziorskiej" naturze. Wszyscy traktują go jak bandziora, Ty zacznij inaczej. Istnieje prosta zależność

uczeń traktowany jak bandzior, będzie zachowywał się jak bandzior!

I analogicznie, gdy potraktujesz go jak sympatycznego, normalnego ucznia, tak też będzie się zachowywał. Przynajmniej w stosunku do Ciebie, a to już duży sukces. Czy wiesz nauczycielu, jakie Twój "bandzior" ma marzenia, co lubi najbardziej, czym się interesuje? Zapytaj go o to, nawiąż z nim kontakt, porozmawiaj, tak zwyczajnie :) Życzę powodzenia w zdobywaniu sympatii "szkolnych bandziorów". Uwierz mi, to świetna zabawa!

Najważniejsze zasady pracy nauczyciela

1. Zamiast nauczać, pozwól uczyć się.
2. Tym lepszy uczeń im więcej umie, a nie wie.
3. Wspólne dla wszystkich jest to, że każdy jest inny.
4. Nie walcz z liderami w grupie, lecz pozyskuj ich do współpracy.
5. Pozwól swoim uczniom być nauczycielami.
6. Klimat w klasie, w dużej mierze zależy od Ciebie.
7. Umiej przyznać się do błędu - to oznaka siły, a nie słabości.
8. Bądź świadomy swoich emocji i ich wpływu na grupę.
9. Nauka jest najbardziej efektywna, kiedy sprawia przyjemność i daje radość.
10. Pamiętaj, że uczeń czasami potrzebuje tylko tego, abyś go wysłuchał.
    

Przekazywanie uwag

Kontakt nauczyciela z rodzicami często ogranicza się do przekazywania im uwag o nieodpowiednim zachowaniu ich dziecka. Pamiętajmy, że oprócz tych, istnieją także dobre uwagi - jeśli masz okazję Nauczycielu, przekazuj także pochwały, kiedy zauważysz, że uczeń zachowuje się w sposób, o którym warto ich poinformować. Takie działanie wzmacnia pozytywne postawy, gdyż dzieciom bardzo zależy, aby rodzice mieli o nich dobre zdanie.

Wymagania egzaminacyjne na stopień nauczyciela mianowanego

1. Umiejętność organizacji i doskonalenia własnego warsztatu pracy, dokonywania ewaluacji własnych działań, a także ocenianie ich skuteczności i dokonywania zmian w tych działaniach. W przypadku nauczycieli placówek opiekuńczo-wychowawczych i ośrodków adopcyjno-opiekuńczych - umiejętność samodzielnego opracowania indywidualnych planów pracy z dzieckiem i prowadzenia karty pobytu dziecka oraz aktywnego działania w zespole do spraw okresowej oceny sytuacji wychowanków.
2. Umiejętność uwzględniania w swojej pracy potrzeb rozwojowych uczniów, problematyki środowiska lokalnego oraz współczesnych problemów społecznych i cywilizacyjnych.
3. Umiejętność wykorzystywania w swojej pracy technologii informacyjnej i komunikacyjnej.
4. Umiejętność zastosowania wiedzy z zakresu psychologii, pedagogiki i dydaktyki oraz ogólnych zagadnień z zakresu oświaty, pomocy społecznej lub postępowania w sprawach nieletnich, w rozwiązywaniu problemów związanych z zakresem realizowanych przez nauczyciela zadań.
5. Umiejętność posługiwania się przepisami dotyczącymi systemu oświaty, pomocy społecznej lub postępowania w sprawach nieletnich , w zakresie funkcjonowania szkoły, w której nauczyciel odbywał staż.

Źródło: J. Pielachowski, Rozwój i awans zawodowy nauczyciela.

Wymagania kwalifikacyjne na stopień nauczyciela kontraktowego

1. Znajomość organizacji, zadań i zasad funkcjonowania szkoły, w której nauczyciel odbywał staż.
2. Umiejętność prowadzenia zajęć w sposób zapewniający właściwą realizację statutowych zadań szkoły, w której nauczyciel odbywał staż.
3. Znajomość środowiska uczniów, ich problemów oraz umiejętność współpracy ze środowiskiem uczniów.
4. Umiejętność omawiania prowadzonych i obserwowanych zajęć.

Źródło: J. Pielachowski, Rozwój i awans zawodowy nauczyciela.

Zasady tworzenia kwestionariusza ankiety

Istnieje kilka zasad, o których należy pamiętać przystępując do tworzenia kwestionariusza ankiety:

• Pytania powinny być jasno sformułowane, a język dostosowany do możliwości percepcyjnych uczniów
• Pytania nie mogą sugerować odpowiedzi
• W pytaniach należy unikać podwójnych przeczeń
• Przy pytaniu zamkniętym liczba możliwych odpowiedzi nie powinna być ani zbyt duża, ani zbyt mała
  
• Należy zostawić odpowiednio dużo wolnego miejsca po pytaniach otwartych
• Trzeba zachować rozsądną proporcję między pytaniami zamkniętymi i otwartymi, tych ostatnich może być mniej
  
• Trzeba zapewnić uczniów o anonimowości ankiety i stworzyć ku temu warunki
• Należy poinformować uczniów, w jakim celu przeprowadzamy ankietę i jak będą wykorzystane jej wyniki
  

Jak przygotować się do lekcji?

Jak przygotować się do lekcji? Wybór materiałów dydaktycznych

Przydatna pozycja dla każdego nauczyciela, a zwłaszcza dla tych, którzy zmagają się z awansem zawodowym.
W książce omówiono szczegółowo między innymi następujące zagadnienia: planowanie lekcji, typologia lekcji, budowa konspektu, temat lekcji, temat pracy pedagogicznej, środki dydaktyczne.

SPIS TREŚCI
Wstęp
1. Planowanie lekcji
Planowanie lekcji
Codzienne planowanie pracy
2. Typologia lekcji
Typy, struktura lekcji wg W. Okonia i Cz. Kupisiewcza
Typy, struktura lekcji wg J. Półturzyckiego
3. Pytania i odpowiedzi
Pytania i odpowiedzi w ujęciu L. Jeleńskiej
Podział pytań ze względu na ich treść
Pytania nauczycieli i uczniów
Rodzaje pytań dzieci wg Szumana
Komunikowanie się językowe
Zadanie
Układ pytań
4. Problemy i pseudoproblemy
Problemy i pseudoproblemy
Pytanie proste a problem
5. Ćwiczenia rozwijające myślenie dywergencyjne i konwergencyjne
6. Motywacja uczenia się
Motywacja uczenia się jako czynnik ukierunkowujący
7. Budowa konspektu
Przygotowanie nauczyciela do lekcji
Plan jednej lekcji
Plan i konspekt
Ogólne uwagi dotyczące struktury i treści konspektu lekcji
Planowanie pracy pedagogicznej
Schemat konspektu uniwersalnego
Przygotowanie się nauczyciela do lekcji języka polskiego w klasach V-VIII
Konspekt lekcji
Graficzne ujęcie budowy konspektu
8. Temat lekcji
Nadrzędna wartość tematu
Temat lekcji w ujęciu J. Kulpy i R. Więckowskiego
Formułowanie tematu
Temat lekcji w ujęciu B. Jodłowskiej
Temat lekcji w ujęciu M . Nagajowej
9. Temat pracy pedagogicznej
Temat pracy pedagogicznej
Nowa koncepcja integralnego systemu nauczania początkowego
10. Cele kształcenia
Graficzne ujęcie celów nauczania
Precyzowanie celów nauczania na lekcji
Formułowanie celów w konspekcie lekcji
Cele lekcji
Przykłady określania celów edukacyjnych lekcji
Cele dydaktyczne
Formułowanie celów w edukacji wczesnoszkolnej
Cel lekcji
Cele lekcji
Precyzowanie celów lekcji
Cele nauczania
Jedność kształcenia i wychowania
11. Klasyfikacja metod
Klasyfikacja metod nauczania - uczenia się
Klasyfikacja metod nauczania wg Cz. Kupisiewicza
Typologia metod nauczania - uczenia się
Klasyfikacja metod wg . Więckowskiego
Klasyfikacja metod wg M. Nagajowej
Schematyczny podział metod dydaktycznych
12. Formy pracy uczniów
Podstawowe formy pracy uczniów
Formy organizacyjne pracy uczniów
Szkolne środki kształcenia (Metody nauczani)
Formy organizacyjna aktywności uczniów
13. Środki dydaktyczne
Podział środków dydaktycznych
Podział pomocy naukowych
Prace naukowe
Wyjaśnienia terminologiczne
Klasyfikacja środków dydaktycznych
Środki nauczania
Cytowana literatura


Dowiedz się więcej

Zamów tutaj

Kwestionariusz ankiety - informacja zwrotna dla nauczyciela

Warto sięgać po tego typu narzędzia, aby co jakiś czas sprawdzić, jak oceniają nas uczniowie. Osobiście zawsze na koniec cyklu zajęć proszę słuchaczy o ich opinię. To cenna informacja dla nauczyciela. Możesz Nauczycielu poprosić uczniów, aby ocenili prowadzoną przez Ciebie lekcję. Poniżej zamieszczam przykładowy kwestionariusz ankiety. Pamiętaj, że bezwzględnie musi być ona anonimowa.


Klasa......... Data.........

Uprzejmie proszę o informacje dotyczące tematyki i sposobu prowadzenia przeze mnie lekcji.................... . Twoja opinia pozwoli mi na wyeliminowanie błędów i uwzględnienie sugestii, co powinno sprzyjać Twoim korzyściom w przyszłości.

Przy każdym punkcie zakreśl wybraną odpowiedź lub wpisz własną.

1. Lekcja była nudna, średnio interesująca, interesująca, bardzo interesująca
2. Z tej lekcji najbardziej podobało mi się............................................ nie wzbudziło mojego zainteresowania............................................ można wyeliminować.........................................................................
   
3. W nauczycielu prowadzącym lekcję najbardziej podoba mi się............................................ najbardziej nie podoba mi się ......................................................
4. Na moją chęć do uczenia się wpływa dodatnio luźna................. poważna atmosfera, traktowanie mnie poważnie........................ niepoważnie, zachęcanie mnie do działania.............. zachęcanie mnie do słuchania, inne czynniki (wymień jakie) ............................................................................
5. Nie chce mi się uczyć na lekcji, bo........................................................
6. Po lekcji czuję się raczej zmęczony..................... raczej ożywiony ........................... zainteresowany
7. Ta lekcja dała mi dużo nowej wiedzy.............. jakiej? ........................................................
8. Ta lekcja pozwoliła mi przyswoić sobie następujące umiejętności:..................................................................................................................

Źródło: Hanna Hamer, Klucz do efektywności nauczania.

Sprawiedliwe ocenianie

Bardzo przydatne w ocenianiu może okazać się stawianie podwójnych ocen - jedną za faktyczne osiągnięcie, a drugą za zaangażowanie i włożony wysiłek. W ten sposób możemy np. zachęcić ucznia mniej zdolnego do dalszej pracy - jeśli widzimy, że włożył on sporo wysiłku, aby uzyskać dany wynik, doceniamy to stawiając wysoką ocenę za zaangażowanie np. na lekcji wychowania fizycznego mniej sprawny uczeń osiągnął słaby czas w biegach, który daje mu ocenę dostateczną, ale wiemy, że jest to znaczny postęp, który kosztował go sporo wysiłku, dlatego otrzymuje jednocześnie ocenę bardzo dobrą za zaangażowanie. Takie podwójne ocenianie wpływa niezwykle motywująco na uczniów.

Jak chwalić uczniów z dobrym skutkiem?

Skuteczna pochwała:

1. Następuje po osiągnięciu i systematycznie
2. Wskazuje konkretne zalety osiągnięcia
3. Wygląda wiarygodnie, jest spontaniczna i zróżnicowana; wyraźnie wskazuje na zainteresowanie osiągnięciem ucznia
4. Nagradza za sprostanie określonym kryteriom (także pilności)
5. Informuje ucznia o jego kompetencjach lub wartości jego osiągnięć
6. Kieruje uwagę ucznia na to, jak rozwiązywać zadania i jak podchodzić do problemu
7. Wykorzystuje wcześniejsze osiągnięcia pochwalonego ucznia jako tło dla opisania danego osiągnięcia
8. Jest dowodem uznania za godną uwagi pracowitość lub pomyślne wykonanie trudnego zadania
9. Przypisuje sukces pracy i zdolnościom,co wskazuje, że podobnych sukcesów należy oczekiwać w przyszłości
10. Kieruje uwagę ucznia na czynności związane z wykonywaniem zadania

Nieskuteczna pochwała:

1. Następuje przypadkowo i niesystematycznie
2. Ogranicza się do ogólnej pozytywnej reakcji
3. Standardowa w formie i treści, wygląda na reakcję mechaniczną
4. Nagradza za podjęcie pracy, niezależnie od sposobu jej wykonania i wyniku
5. Nie dostarcza uczniowi żadnych informacji
6. Kieruje uwagę ucznia na porównywanie się z kolegami i rywalizację
7. Wykorzystuje osiągnięcia innych uczniów jako tło do dla opisania osiągnięcia pochwalonego ucznia
8. Udzielana jest niezależnie od wkładu pracy lub wagi osiągnięcia
9. Przypisuje sukces albo wyłącznie zdolnościom, albo czynnikom zewnętrznym w rodzaju szczęścia lub łatwości zadania
10. Kieruje uwagę ucznia na nauczyciela jako obdarzonego władzą funkcjonariusza, który manipuluje uczniami.

Źródło: J. Brophy, Motywowanie uczniów do nauki

Cechy dobrego nauczyciela

Wykaz cech dobrego nauczyciela znajdziesz tutaj:  Wykaz cech dobrego nauczyciela

Literatura pedeutologiczna, badania psychologów i pedagogów wskazują na wiele pożądanych cech nauczyciela. Należą do nich:

• Refleksja i plastyczność myślenia - warunkują twórczość pedagogiczną, zapobiegają schematom w nauczaniu i wychowaniu, umożliwiają przewidywanie skutków podejmowanych działań i eliminowanie z nich nieskutecznych czynności.
• Umiejętność budowania poczucia własnej wartości uczniów, wyrażania opinii o nich w taktownej formie, bez agresji, złośliwości i poniżania.
• Cierpliwość i wytrwałość pozwalają zrozumieć potrzeby dzieci w różnym wieku
• Autentyczność - umiejętność bycia zawsze sobą, a nie grania roli w zależności od sytuacji.
• Poczucie sprawiedliwości
• Umiejętność organizowania pracy dydaktycznej i różnych form aktywności uczniów, rozbudzania ciekawości i rozwijania zainteresowań oraz stymulowania do samorozwoju.
• Umiejętność rozładowywania przykrych przeżyć, napięć i lęków, stresów i frustracji - dzieci nie potrafią sobie z tym same poradzić.
• Poczucie humoru - umożliwia tworzenie przyjemnego klimatu w stosunkach nauczyciel-uczeń, łagodzi konflikty i zapobiega agresji.
• Umiejętność współpracy i współdziałania z rodzicami, wspólne opracowywanie strategii wychowania.
• Zdolność empatii - rozumienia wewnętrznego świata dziecka i wnikania w jego uczucia - warunkuje dobór właściwych metod wychowania i nauczania.
• Zdolność decentracji - umiejętność rozpatrywania wielu zdarzeń z pozycji ucznia, wchodzenia w jego rolę i patrzenia na świat z jego perspektywy. Chroni przed popełnieniem błędów w kontaktach z uczniem.
• Zdolność dostrzegania zmian w postawach i rozwoju poznawczym uczniów. Sztywne utrzymywanie raz wytworzonej opinii o uczniu hamuje jego rozwój. Będzie się on zachowywał na zasadzie "samospełniającego się proroctwa" - potwierdzi zachowanie zgodne z tą opinią.
• Odporność na trudności i wytrwałość w ich pokonywaniu
• Dojrzałość emocjonalna - umożliwia rozważne dokonywanie ocen wielu sytuacji, powstrzymywanie wybuchów złości, okazywanie opanowania. Przejawia się w cierpliwości, wytrwałości i umiejętności panowania nad sobą. Jest to jedna z najistotniejszych cech nauczyciela, bez niej nie można efektywnie spełniać swojej roli.
• Umiejętność aktywnego słuchania uczniów.
• Umiejętności diagnostyczne i terapeutyczne
• Zdolność adaptacji do zmieniających się sytuacji, otwartość na innowacje pedagogiczne.
• Umiejętność stosowania urozmaiconych strategii nauczania, zachęcania do rozwijania myślenia krytycznego, rozwiązywania problemów i stosowania wiedzy w praktycznym działaniu.
• Zdolność racjonalnego programowania swego czasu pracy i czasu wolnego, by uczniowie nie dostrzegali nauczyciela jako zmęczonego, znerwicowanego.
• Samoświadomość pełnionej roli - nauczyciel powinien zdawać sobie sprawę z odpowiedzialności roli, z zadań jakie przed nim stoją. Od niego zależy w dużym stopniu rozwój uczniów i ich zdrowie psychiczne.
• Umiejętność społecznego komunikowania się - jej brak powoduje wiele nieporozumień w relacjach nauczyciel-uczeń. Pożądanymi formami społecznego komunikowania się są dialog, rozmowa, dyskusja, negocjowanie itp. Stosunki nauczyciel uczeń powinny mieć charakter demokratyczny.
• Samoakceptacja - wpływa na zdolność do odbioru krytycznych informacji na swój temat. Jej zaniżony poziom u nauczyciela sprawia, że odbiera on napływające informacje jako zagrażające jego osobie.                                                          Źródło: S. Korczyński: Obraz nauczyciela.

Zobacz także:

Cechy nauczyciela - wykładowcy z pasją

Cechy nauczyciela najbardziej oczekiwane przez uczniów

Kompetencje nauczyciela i wychowawcy

Ankieta

Odpowiedzi na pytania egzaminacyjne

Ze względu na bardzo duże zainteresowanie pytaniami egzaminacyjnymi oraz poszukiwaniem tutaj odpowiedzi, postanowiłam przybliżyć część z nich. Oprócz oznaczenia właściwą etykietą, stosowną do treści np. nauczanie, będą one przypisane także do etykiety Awans zawodowy nauczyciela.

Konflikty w klasie

Zamieszczone poniżej dyrektywy możesz wykorzystać do pracy z grupą. Warto zapoznać z nimi uczniów, wspólnie je omówić, a może nawet zawiesić w widocznym miejscu i powoływać się na nie w razie pojawienia się sytuacji konfliktowych.

• Mów otwarcie o tym, co czujesz i czego chcesz
• Bierz odpowiedzialność za powstały konflikt, czyli zastanów się, jaki jest w nim Twój udział, czy zależy Ci na jego rozwiązaniu i co chcesz w tym celu zrobić;
  
• zaczynając rozmowę na temat konfliktu nie mów o kimś: "uważam, że ty...", a skoncentruj się na własnych uczuciach "Ja czuję się....... kiedy Ty......"
• Nie zadawaj retorycznych pytań w rodzaju: "jak mogłeś to zrobić?; zastąp je stwierdzeniem: "jest tak i tak, musimy to rozwiązać"; czyli myśl konstruktywnie, zamiast wyładowywać własną złość;
• Słuchaj uważnie drugiej strony;
• Niczego nie ukrywaj, mów o wszystkim, co Ci przeszkadza;
• Bądź przygotowany, że inni nie zgodzą się z Twoim stanowiskiem, co nie znaczy, że są ludźmi, z którymi nie można dojść do porozumienia;
• Staraj się zachować spokój; jeśli czujesz, że wybuchniesz złością, oddychaj głęboko
• Bądź przygotowany do negocjacji, np. "jeśli ty zrobisz to, ja ze swej strony postaram się o tamto", "mogę zgodzić się na kompromis w tym, ale w tamtym nie", "jak rozumiem nie chcesz pomóc mi w sposób, który uważam za najlepszy, czy wobec tego proponujesz mi inne rozwiązanie konfliktu?" itp.

Źródło Hanna Hamer: Klucz do efektywności nauczania. Poradnik dla nauczycieli

Myśli o nauczycielu

"Nauczyciel skoncentrowany na sobie nie zwraca uwagi na ucznia, natomiast skupiony na uczniu, pomaga mu"

Hanna Hamer: Klucz do efektywności nauczania. Poradnik dla nauczycieli.

Nie zachęcaj do rywalizacji

Rywalizacja jest chętnie wykorzystywanym instrumentem do motywowania uczniów. Ma wśród nauczycieli wielu zwolenników, niestety niesłusznie. W rzeczywistości

niszczy w uczniach chęć do nauki.

Być może osiągniemy w ten sposób chwilowy zapał, ale najczęściej tylko tych, którzy w tym wyścigu wygrywają. Zazwyczaj są to pojedynczy uczniowie, cała reszta to przegrani. Jeśli w wyniku rywalizacji w ogóle pojawia się motywacja, to jest ona tylko chwilowa. Najczęściej bowiem uczniowie zamiast koncentrować się na procesie uczenia się, są przede wszystkim skupieni na uniknięciu poczucia klęski. Usiłując wyeliminować porażkę, uczą się kłamać, oszukiwać i sabotować działania własne i innych. Do tego tracą pewność siebie, stają się niezdecydowani i zaczynają wątpić w swoje możliwości. To zaś nie sprzyja długotrwałemu zaangażowaniu w naukę.
Rywalizacja motywuje jedynie do bycia lepszym niż inni, do wygrywania, albo unikania porażki. Tymczasem w nauczaniu naprawdę chodzi o rozwijanie u uczniów wewnętrznej potrzeby uczenia się i doskonalenia. Temu zaś zdecydowanie sprzyja współpraca. O tym, innym razem.

O co może zapytać komisja?

100 pytań, które pojawiły się na egzaminach na mianowanego w różnych regionach Polski:

1. Jakie metody aktywizujące stosujesz na swoich zajęciach?
2. W jaki sposób indywidualizujesz pracę swoich uczniów?
3. Wymień co najmniej dwa kryteria wymagań na oceny szkolne.
4. Jakie cechy dobrego nauczyciela są Ci najbliższe?
5. Jakie dokumenty regulują pracę szkoły?
6. Co bierzesz pod uwagę oceniając uczniów?
7. Jakie osiągnięcie zawodowe sprawiło Ci największą satysfakcję?
8. W jakiej formie pracy pozalekcyjnej spełniasz się najlepiej?
9. Jakie metody prowadzenia zajęć wydają Ci się najlepsze?
10. Jak dążysz do ukształtowania wychowanka zgodnie z wizją absolwenta?
11. Jak planujesz i wdrażasz współpracę z rodzicami?
12. Jakie korzyści wyniosłeś z obserwowanych zajęć prowadzonych przez opiekuna stażu i jak wykorzystasz je w prowadzeniu swoich zajęć?
13. Scharakteryzuj wybraną trudną sytuację wychowawczą i sposób jej rozwiązania.
14. W jaki sposób dokonuje się korekt w dokumentacji szkolnej np: w dzienniku lekcyjnym, arkuszach ocen?
15. Jaki program nauczania wybrałeś i dlaczego ten, a nie inny?
16. Wymień dokumenty wewnątrzszkolne i omów jeden z nich.
17. Wyjaśnj kwestię czasu pracy nauczyciela zatrudnionego w pełnym wymiarze.
18. W jaki sposób można wykorzystać komputer na lekcjach matematyki?
19. Jak rozwiązujesz konflikty powstające w zespole klasowym?
20. Kto powołuje dyrektora placówki?
21. Jak długo trwa rok szkolny? (odpowiedź: do 31 sierpnia)
22. Na jakiej podstawie nawiązuje się stosunek pracy z nauczycielem np. kontraktowym?
23. W jaki sposób diagnozujesz problemy środowiskowe w swojej szkole?
24. Jak motywujesz uczniów do pracy?
25. Kto powołuje komisję na egzamin dla nauczycieli ubiegających się o stopień nauczyciela mianowanego?
26. Czym są i jaki jest sens stosowania celów operacyjnych?
27. Jakie znaczenie ma doskonalenie nauczyciela, jakie znasz formy doskonalenia zawodowego?
28. Dyskusja na temat jednej z przeczytanych lektur.
29. Ile wynosi tygodniowy czas pracy nauczyciela?
30. Czym charakteryzują się aktywizujące metody nauczania? Omów jedną z nich.
31. Jaki sukces dydaktyczny lub wychowawczy odniosłeś w okresie stażu?
32. Czy nauczyciel kontraktowy może uczyć według własnego programu?
33. Podaj przykłady realizacji ścieżek edukacyjnych na swoich zajęciach?
34. Jakie korzyści płyną z uzyskania stopnia nauczyciela mianowanego?
35. Czy lepiej czujesz się jako wychowawca, czy jako nauczyciel przedmiotu?
36. Jak rozwiązujesz problemy wychowawcze w klasie? Kogo prosisz o pomoc?
37. Na jakiej podstawie prawnej wystawiasz oceny końcoworoczne?
38. Co sądzisz o reformie edukacji?
39. Jakie przepisy określają obowiązki nauczyciela?
40. Kryteria diagnozowania potrzeb RP w ramach WDN.
41. Jakie znasz sposoby dokonywania analizy wyników testów pomiaru osiągnięć?
42. Wymień prawa i obowiązki nauczyciela.
43. Jakie są funkcje rady pedagogicznej?
44. Jaki są cele ewaluacji?
45. Wymień akty prawne regulujące pracę w oświacie.
46. Co może zrobić uczeń, który otrzymał ocenę niedostateczną na koniec roku?
47. W jaki sposób oceniasz uczniów? (pytanie dotyczy wewnątrzszkolnego i przedmiotowego systemu oceniania).
48. Jakie są różnice w wymaganiach na nauczyciela mianowanego i dyplomowanego?
49. W jaki sposób angażujesz uczniów do pracy na rzecz szkoły?
50. Jaki dokument reguluje procedury awansu zawodowego nauczycieli?
51. Twoje zadania w zakresie realizacji programu profilaktycznego.
52. Jakie wymagania stawiasz uczniom, żeby nie zniechęcić ich do lekcji wychowania fizycznego?
53. Jakie czynności podejmiesz w stosunku do ucznia w wypadku, gdy ze wszystkich przedmiotów ma oceny bardzo dobre i celujące, a z wychowania fizycznego ocenę dostateczną?
54. Omów procedurę, jaka może wystąpić w przypadku braku akceptacji komisji egzaminacyjnej.
55. Jak podjęte przez Ciebie doskonalenie zawodowe wpłynęło podnoszenie jakości pracy szkoły?
56. Twoje działania na rzecz szkoły wynikające z planu pracy szkoły.
57. Twoja praca z uczniem zdolnym i mającym trudności w nauce.
58. Jak pomóc uczniowi zaniedbanemu wychowawczo?
59. W jaki sposób zachęcasz i wdrażasz uczniów do bezpiecznego korzystania z komputera?
60. Wymień organy szkoły i powiedz, które z nich są organami społecznymi?
61. Kto dokonuje oceny pracy nauczyciela?
62. Jak nazywa się organ prowadzący Twoją szkołę?
63. W jaki sposób, oprócz opracowywania testów, sprawdzianów, gromadzenia informacji (np. Internet, encyklopedia multimedialna) wykorzystujesz technologię komputerową w swojej pracy?
64. Jakie sukcesy wychowawcze odniosłeś w ramach współpracy z organami społecznymi szkoły?
65. Jak należy rozumieć pojęcie "uczeń potrafi czytać ze zrozumieniem"?
66. W jaki sposób wykorzystujesz wiedzę zdobytą podczas analizowania dokumentów dotyczących systemu oświaty?
67. W jaki sposób kształtujesz u uczniów takie umiejętności, jak asertywność i empatia?
68. Wyjaśnij, na czym polega różnica pomiędzy konspektem a scenariuszem?
69. W jaki sposób monitorujesz osiągnięcia edukacyjne uczniów?
70. Jakie działania z zakresu doskonalenia własnego warsztatu pracy uważasz za najbardziej istotne i dlaczego?
71. Jakie metody i formy pracy stosujesz w trakcie prowadzenia zajęć. Podaj rezultaty.
72. W jaki sposób aktywizujesz uczniów w procesie dydaktycznym?
73. Od kogo i w jaki sposób otrzymujesz informacje zwrotne dotyczące własnych działań?
74. W jaki sposób wpłynąłeś na własny na rozwój zawodowy?
75. Jakie korzyści odnosi uczeń z Twojej aktywności w zakresie realizacji zadań ogólnoszkolnych?
76. Jaki jest Twój wkład w realizację programu wychowawczego szkoły i ścieżki edukacyjnej?
77. Jakie widzisz sposoby motywowania uczniów do aktywności społecznej?
78. Jakie znasz metody stymulowania wyobraźni i myślenia twórczego? Odnieś się do wybranej literatury.
79. Wskaż instytucje, z którymi współpracujesz w zakresie realizacji zadań opiekuńczych i podaj przykłady współpracy.
80. Jakie narzędzia badawcze można wykorzystać do zdiagnozowania problemu wychowawczego?
81. Czym charakteryzują się aktywizujące metody nauczania? Omów jedną z nich.
82. Ile postawiłeś szóstek na koniec roku, a ile jedynek? Co o tym myślisz?
83. W jaki sposób koordynujesz współpracę rodziców z pedagogiem szkolnym?
84. Jakie są prawa i obowiązki dyrektora?
85. Jak radzisz sobie z uczniami notorycznie utrudniającymi prowadzenie zajęć?
86. Z jakiego podręcznika korzystasz i dlaczego?
87. Jak motywujesz uczniów do udziału w konkursach?
88. Jakimi kryteriami się kierujesz wybierając podręczniki?
89. Realizacja którego zadania ujętego w planie rozwoju zawodowego sprawiło Ci kłopoty i jak sobie poradziłaś?
90. Na czym polegała Twoja współpraca z opiekunem stażu?
91. Które komputerowe programy edukacyjne poleciłbyś innym i dlaczego?
92. W jaki sposób przygotowujesz się do spotkań z rodzicami?
93. Czemu służy mierzenie jakości pracy szkoły?
94. W jaki sposób możesz zdiagnozować strukturę zespołu klasowego?
95. Jakie znasz sposoby integracji grupy uczniów?
96. Jaką, Twoim zdaniem, rolę odgrywają zajęcia pozalekcyjne?
97. Co wpływa na jakość współpracy z rodzicami?
98. Wymień walory wychowawcze wycieczek, biwaków i innych imprez turystycznych.
99. Jeśli przygotowując scenariusz zajęć zaplanowałeś pracę w zespołach, w jaki sposób utworzysz zespoły?
100. W jaki sposób kształtujesz u uczniów umiejętność radzenia sobie w trudnych sytuacjach?

Źródło: http://www.awans.net/strony/awans/warakomski/pytania.html

Zasady są konieczne

Chcąc utrzymać dyscyplinę w klasie szkolnej, przede wszystkim trzeba

ustalić zasady.

Jest to podstawowy krok, jaki powinniśmy zrobić zawsze, kiedy spotykamy się pierwszy raz z grupą. Jeśli nie zadbamy o to już na początku, później trudno będzie wyegzekwować określone zachowanie, albo wprowadzać jakieś reguły.
Najlepiej, kiedy zasady te ustalamy wspólnie z uczniami, wtedy chętniej ich przestrzegają. Najważniejsze jednak, by uczeń od początki wiedział co może, a czego mu nie wolno i jakie mogą go spotkać konsekwencje. Nie zachęcam tu oczywiście do nadmiernego rygoru ani despotyzmu, a jedynie do mądrego wykorzystania początkowych kontaktów z grupą. Te pierwsze lekcje mają bowiem kluczowe znaczenie dla relacji nauczyciel-uczeń. To czas, kiedy uczniowie nas wnikliwie badają sprawdzając, na ile mogą sobie pozwolić.Właśnie dlatego oprócz ustalenia zasad niezbędna jest

konsekwencja.

To jedna z ważniejszych cech nauczyciela. Tuż po ustaleniu zasad uczniowie przez pierwszych kilka lekcji sprawdzają, czy rzeczywiście będziemy realizować to, co ustaliliśmy. Zaczynają np. rozmawiać, najpierw w miarę cicho, a kiedy nie reagujemy - coraz głośniej. Jeśli i na to nie zwracamy uwagi, po jakimś czasie próbują innych zachowań. I tak granica przesuwa się niepostrzeżenie, aż w końcu orientujemy się, że nie potrafimy zapanować nad klasą.

Bardzo łatwo manipuluje się nauczycielem, który nie jest konsekwentny.

Niszczące nawyki

Wśród najczęściej spotykanych nawykowych zachowań nauczycieli jest kilka tych, które w szczególnie niekorzystny sposób wpływają na relacje nauczyciel-uczeń. Należą do nich:

• narzekanie,
• krytykowanie,
• obwinianie,
• zrzędzenie,
  
• grożenie,
• przymuszanie,
• nagradzanie w celu uzyskania kontroli.

Jeśli chcemy, aby nasze relacje z uczniami były lepsze, należy się ich wystrzegać, a najlepiej zupełnie wyeliminować. W zamian za nie proponuję te, które tworzą więzi:

• troska,
• słuchanie,
• wsparcie,
• zachęcanie,
• zaufanie,
• zaprzyjaźnianie się
• akceptacja.
  

To jedna ze ścieżek do budowania autorytetu. Pomijam oczywiście sytuacje, kiedy staramy się go uzyskać poprzez zastraszanie. O taki "autorytet" rzeczywiście najłatwiej, ale poza tym, że uczniowie boją się nas i są pozornie zdyscyplinowani, nie zyskujemy zupełnie nic. Szczerze nie polecam tej drogi. Jeśli zależy Ci Nauczycielu na wywieraniu wpływu na uczniów i rozwijaniu ich osobowości, stosuj jak najczęściej nawyki budujące więzi. Wrócę jeszcze do nich, by przyjrzeć się im dokładniej.

Trudny uczeń

Czasami zdarza się, że jedna osoba potrafi zniszczyć całą naszą pracę w grupie. Taki uczeń za wszelką cenę chce pokazać swoją siłę i przewagę, nieustannie dąży do wywierania wpływu na innych, chce kontrolować ludzi i sytuacje, a nade wszystko zależy mu na wzbudzaniu silnych emocji - pozytywnych lub negatywnych. Kiedy zrozumiemy, co leży u podłoża takich zachowań, łatwo sobie z tym poradzimy. Jeśli zaobserwujesz je Nauczycielu u swoich uczniów, to wiedz, że kieruje nimi silna potrzeba władzy. Co więc zrobić, żeby rozwiązać taką sytuację?

Daj uczniowi odpowiedzialne zadanie, które tę potrzebę w pozytywny sposób zaspokoi.

To może być poprowadzenie rozgrzewki na lekcji wychowania fizycznego, dopilnowanie ciszy w klasie, zorganizowanie czegoś, kierowanie jakimś projektem, a może zwyczajne sprawdzenie obecności itp. Pomysłów jest wiele i zawsze znajdzie się coś, co możemy wykorzystać. Ważne, by nie było to za karę i faktycznie zaspokoiło tę ukrytą potrzebę ucznia. Zadanie musi być przy tym dobrze dobrane.
Stosowałam tę metodę wielokrotnie zarówno u młodszych dzieci, jak i u studentów. Zawsze z jednakowym, pozytywnym skutkiem.
To oczywiście jedynie wskazówka, którą trzeba dopasować do konkretnego zdarzenia. W pedagogice nie ma gotowych recept - z każdą grupą pracuje się inaczej, podobnie jak każdy uczeń i sytuacja wymagają indywidualnego traktowania.

Czego chcesz się tutaj dowiedzieć?

Po lewej stronie zamieściłam krótką sondę "Czego chcesz się tutaj dowiedzieć?" Można wybrać kilka odpowiedzi. Zaznaczcie proszę, jakich informacji najbardziej poszukujecie. Będzie to dla mnie cenna informacja.

Etykieta Aktualności

Postanowiłam utworzyć etykietę Aktualności, gdyż wiem jak często poszukujecie bieżących informacji. Dziś o wyczekiwanych podwyżkach.

Dwie podwyżki w tym roku

31 marca 2009 r. weszło w życie rozporządzenie określające wysokość minimalnych stawek wynagrodzenia zasadniczego nauczycieli. W ciągu tego roku nauczyciele otrzymają dwie podwyżki:

- pierwszą za okres od 1 stycznia do 31 sierpnia (zróżnicowana w zależności od stopnia awansu)

- drugą za okres od 1 września do 31 grudnia (jednakowa dla wszystkich - 5% w stosunku do stycznia 2009)

Wysokość minimalnego wynagrodzenia zasadniczego: (1. 01-31.08.2009; 2. 1.09-31.12.2009)

Nauczyciel stażysta
1. 1.815 zł
2. 1.906 zł

Nauczyciel kontraktowy
1. 1.869 zł
2. 1.962 zł

Nauczyciel mianowany
1. 2.121 zł
2. 2.227 zł

Nauczyciel dyplomowany
1. 2.492 zł
2. 2.616 zł

Podwyżki wynagrodzenia średniego nauczycieli


Wynagrodzenie średnie w styczniu 2009 r. wg kwoty bazowej na styczeń 2009 r.

Nauczyciel stażysta 2.187 zł
Nauczyciel kontraktowy 2.417 zł
Nauczyciel mianowany 3.136 zł
Nauczyciel dyplomowany 4.007 zł

Wynagrodzenie średnie we wrześniu 2009 r. wg kwoty bazowej na wrzesień 2009 r.

Nauczyciel stażysta 2.287 zł
Nauczyciel kontraktowy 2.538 zł
Nauczyciel mianowany 3.293 zł
Nauczyciel dyplomowany 4.208 zł

Podstawa prawna:

* Rozporządzenie MEN z 24 marca 2009 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie wysokości minimalnych stawek wynagrodzenia zasadniczego nauczycieli, ogólnych warunków przyznawania dodatków do wynagrodzenia zasadniczego oraz wynagradzania za pracę w dniu wolnym od pracy (Dz.U. z 2009 r. Nr 52, poz. 422)– załącznik.
* Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z 24 marca 2009 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie wynagradzania nauczycieli zatrudnionych w publicznych szkołach i szkolnych punktach konsultacyjnych przy przedstawicielstwach dyplomatycznych, urzędach konsularnych i przedstawicielstwach wojskowych Rzeczpospolitej Polskiej -§ 1,
* Ustawa z 26 stycznia 1982 r. Karta Nauczyciela (Dz.U. z 2006 r. Nr 97, poz. 674 ze zm.) – art. 30 ust. 3.
* Ustawa budżetowa na rok 2009 z 9 stycznia 2009 r. (Dz.U. z 2009 r. Nr 10, poz. 58) – art. 15 ust. 2.

Partnerstwo w nauczaniu

Tym rozpocznę trudny wątek o relacjach nauczyciel-uczeń. Już samo hasło "partnerstwo w nauczaniu" budzi wielokrotnie opór, a nawet sprzeciw wśród nauczycieli. Wynika to najczęściej z jego mylnej interpretacji. Partnerstwo jest nieodłącznym elementem podmiotowego traktowania ucznia. W takich relacjach nie chodzi jednak o dawanie nadmiernej swobody, która często wymyka się spod kontroli, czy też o przechodzenie z uczniami na "ty", ale o relacje oparte na wzajemnym szacunku i pozbawione nadmiernego dystansu. Nasz kontakt z uczniami nie powinien być nacechowany wzajemną niechęcią, czy uczniowskim strachem. Nie należy stwarzać sytuacji, kiedy uczniowie i nauczyciel stoją po przeciwnych stronach barykady. Mamy tworzyć jeden front, tzw. wspólnotę dydaktyczną, gdzie wszyscy mają takie same prawa.

Jak to zrobić, aby nie zabrnąć za daleko i nie stworzyć sytuacji, kiedy niespodziewanie kosz wyląduje nam na głowie? Otóż, ma to być partnerstwo z jednoczesnym zachowaniem kierowniczej roli nauczyciela w klasie.

Pamiętaj Nauczycielu, są tylko dwie możliwości - albo my kierujemy klasą, albo klasa kieruje nami.

Aby tego dokonać nie trzeba uciekać się do straszenia, konieczne jest natomiast wspólne ustalenie zasad oraz konsekwentne ich przestrzeganie.

Będę powracać do tego wątku wielokrotnie. Pod etykietą "Relacje nauczyciel-uczeń" znajdziecie wkrótce przykłady konkretnych sytuacji i zachowań, pomysły jak zbudować autorytet i jak nie dać sobie wejść na głowę.

Rewolucja w uczeniu

"Każdy, będąc w dowolnym wieku, może nauczyć się niemal wszystkiego znacznie szybciej - często od pięciu do dwudziestu razy szybciej - i zazwyczaj od dziesięciu do stu razy efektywniej. Metody takiej nauki są proste, łatwe do przyswojenia, zabawne, oparte na zdrowym rozsądku i sprawdzają się"

Rewolucja w uczeniu opowiada o tym, jak można tego dokonać i jak już się dokonuje. Ten światowy bestseller to bardzo przydatny podręcznik dla nauczycieli, rodziców i uczniów, a właściwie dla każdego, kto chce się odnaleźć w zmieniającym się świecie. Należy on do tych, które zawsze polecam nauczycielom.
W jednym z rozdziałów autorzy mówią jak sprawić, by nauka miała większą siłę przyciągania niż narkotyki i grupy przestępcze, gdzie indziej podają wskazówki jak zmienić państwowy system szkolnictwa. Jest tam także wiele rad dla nauczycieli i instruktorów mówiących o tym co zrobić, aby nauka była efektywna, szybka i zabawna,a przedstawione światowe programy nadrabiania zaległości pokazują jak poradzić sobie z tym problemem wśród uczniów i swoich własnych dzieci.
Dodatkowo każda lewa strona tej książki to gotowa plansza, którą można wykorzystać w swojej pracy, a zarazem przegląd najważniejszych idei. Przede wszystkim jest to jednak zbiór doskonałych metod nauczania i uczenia się.

Co sądzą o niej inni?

"Jest to po prostu najlepsza książka na temat nowoczesnych metod nauczania, jaką widziałem. Prezentuje materiał w równie interesujący sposób, jak to zaleca dla efektywnej nauki. Kiedy wydano ją po raz pierwszy, sprowadziliśmy po egzemplarzu dla każdego z naszych nauczycieli. Osoby starające się o posadę nauczyciela również otrzymują egzemplarz, by mogły zapoznać się z naszymi poglądami na metody nauczania. Jest to wybitne studium tematu, a jednocześnie praktyczny przewodnik" David A Perry, prezes Overseas Family School, Singapur.

"Książka jest rzeczywiście wspaniała i będzie styumulować, inspirować i zachęcać do działania wielu pedagogów przyszłości. Jednocześnie podaje bardzo praktyczne wskazówki na temat zrobienia czegoś już teraz!" Raymond A. Daley, dyrektor St. Ives Primary School, Sydney, Australia

"Najlepsze metody uczenia się zebrane z całego świata przenoszą czytelnika w przyszłość edukacji i ukazują jej możliwości. Ważna książka, bezcenna dla każdego, kogo interesuje uczenie się." Bobbi DePorter, Kalifornia, autor Quantum Learning

Motywacja: Wyznaczaj uczniom cele

Już dawno przekonałam się, że uczniom należy wyznaczać cele. Jest to bowiem jeden z ważniejszych procesów poznawczych wpływających na motywację. Myślę tu zarówno o celach wyznaczanych całej klasie, jak i tych dla pojedynczych osób. Dlaczego jest to takie ważne? Przede wszystkim dlatego, że uczniowie, którzy dążą do celu ustalonego wspólnie z nauczycielem wykazują

większe zaangażowanie w zadania,

mobilizację wysiłku,

lepszą jakość wykonanych zadań,

wewnętrzne zainteresowanie nauką,

większą wytrwałość,

ukierunkowanie uwagi.

Ilekroć prowadzę zajęcia, zawsze jedną godzinę przeznaczam na wyznaczanie celów. Jest to ulubione ćwiczenie moich słuchaczy i zazwyczaj najbardziej zapada im w pamięć. Dzieje się tak dlatego, że dotyka spraw dla nich ważnych, pomaga zaplanować czynności od dawna odkładane, daje wiarę w możliwość realizacji swoich zamierzeń, a nade wszystko mobilizuje do działania. To ćwiczenie ma im uświadomić jak ważna jest ta czynność w procesie nauczania. Tak, jak wpływa ona na studentów i nauczycieli, tak samo oddziałuje na uczniów. Już samo wyznaczenie celu niesie bowiem wiarę w możliwość jego realizacji. Także, a może przede wszystkim, cele powinni wyznaczać sobie nauczyciele i wychowawcy planując w ten sposób co chcą osiągnąć podczas konkretnej lekcji, czego chcą nauczyć.

Ważne: Cel powinien być ambitny, ale możliwy do osiągnięcia - na górnej granicy możliwości ucznia. Te zbyt łatwe nie mobilizują do działania.

Nauczanie: Ile uczniowie zapamiętują z Twoich lekcji?

Od tego, w jaki sposób prowadzisz lekcję zależy ile uczeń zapamięta. Najmniej wtedy, kiedy posługujesz się metodami podającymi. Twój monolog nie sprzyja uczeniu się, wręcz przeciwnie, on przede wszystkim nudzi. Taka metoda nauczania nie jest ani atrakcyjna, ani wielce przydatna i powinna być wykorzystywana w minimalnym stopniu. Najwięcej nauczysz, kiedy pozwolisz uczniom działać. Sprawdź ile zyskują uczniowie podczas Twoich lekcji.

Uczymy się

10% z tego, co czytamy

20 % z tego, co słyszymy

30% z tego, co widzimy

50% z tego, co widzimy i słyszymy

70% z tego, co mówimy

90% z tego, co mówimy i robimy

(Vernon A. Magnesen; źródło Rewolucja w uczeniu

Propozycja: Pozwól swoim uczniom być nauczycielami

Motywacja: Najlepsza nagroda

Często nauczyciele pytają mnie jak mogą nagradzać uczniów. Wśród pomysłów pojawiają się zazwyczaj bardzo dobre oceny, wyróżnienia, nagrody materialne, przywileje różnego typu itp. Niektóre z nich to dobre narzędzia, ale jest jeszcze jedno szczególnie skuteczne - pochwała. Nic nie kosztuje, a jej funkcji motywacyjnej nie da się przecenić. Ucznia należy chwalić, oczywiście tylko wtedy, kiedy na to zasługuje. Chwalimy za postęp, nawet ten najmniejszy. Nie ma bowiem nic gorszego jak niedoceniony wysiłek. Dobrze zastosowana pochwała działa niezwykle motywująco, zachęca do jeszcze bardziej wytężonej pracy.

Ważne! Chwalimy tylko wtedy, kiedy widzimy postęp, pochwała bezzasadna nie stanie się bodźcem do dalszego działania.

Uczenie się to najwspanialsza gra!

"Uczenie się jest najwspanialszą i dającą najwięcej radości grą na świecie.

Wszystkie dzieci rodzą się z takim przekonaniem i pielęgnują je,
dopóki nie przekonamy ich, że nauka jest ciężką i nieprzyjemną pracą.

Niektóre dzieci nigdy nie dają się o tym przekonać i przechodzą przez życie wierząc, że nauka jest przyjemnością i jedyną grą, w którą warto się bawić.

Tacy ludzie mają swoje specjalne miano.

Nazywamy ich geniuszami".

Golenn Doman (źródło: Rewolucja w uczeniu)


Kiedy pytam studentów kto ich przekonał, że nauka jest ciężka i nieprzyjemna, niemal wszyscy odpowiadają, że szkoła i nauczyciele...

Awans zawodowy nauczyciela

Co jakiś czas będę Wam przybliżać książki, do których warto zajrzeć. Dziś zacznę od tej, na którą jest chyba największe zapotrzebowanie wśród nauczycieli - Awans zawodowy nauczyciela napisaną przez nauczycielkę na podstawie jej własnych doświadczeń. Podpowiada co i jak zrobić, czego unikać, wskazuje na akty prawne, daje przykłady scenariuszy i innych dokumentów niezbędnych do awansu. Publikacja o tyle przyjazna, że można ją kupić w wersji elektronicznej lub drukowanej, a także ściągnąć darmowy fragment. Spis treści zamieszczony poniżej pozwoli zorientować się dokładniej w treści tej książki.

Spis treści

WSTĘP
CZĘŚĆ I
1.CO TO JEST AWANS ZAWODOWY NAUCZYCIELA?
Co to jest autoprezentacja?
2.STOPNIE AWANSU ZAWODOWEGO NAUCZYCIELA
Nauczyciel stażysta
Obowiązek awansowania
Warunki nadawania stopnia awansu
Powinności i wymagania niezbędne do uzyskania stopnia awansu
zawodowego nauczyciela kontraktowego
Nauczyciel kontraktowy
Warunki nadawania stopnia awansu
Powinności i wymagania niezbędne do uzyskania stopnia awansu
zawodowego nauczyciela mianowanego
Nauczyciel mianowany
Warunki nadawania stopnia awansu
Powinności i wymagania niezbędne do uzyskania stopnia awansu
zawodowego nauczyciela mianowanego
Nauczyciel dyplomowany
Co to jest wypalenie zawodowe?
Jakie są objawy wypalenia zawodowego?
Skutki wypalenia zawodowego
Jak sobie radzić?
Jak się bronić?
Co możesz zrobić?
3. PUŁAPKI AWANSU ZAWODOWEGO NAUCZYCIELA
4. CZY MOŻNA NA TYM ZAROBIĆ?
Co to jest e-book?
5. PODSTAWY PRAWNE
CZĘŚĆ II
6. PRZYGOTUJ PLAN DZIAŁANIA
7. WIZYTÓWKA NAUCZYCIELA
8. MÓJ PLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO
9. WAŻNA JEST TWOJA MOTYWACJA
10. POZNAJ MOJE DOŚWIADCZENIA
11. PROPOZYCJE DZIAŁAŃ DO PRAKTYCZNEGO WYKORZYSTANIA
Konspekty lekcji bibliotecznych
Opis bibliograficzny i jego zastosowanie w bibliografii załącznikowej
Wyszukiwanie, selekcja i gromadzenie informacji na określony temat
Zestawienia bibliograficzne
Jak wygląda sprawozdanie z wykonania zestawienia bibliograficznego?
Scenariusze wystaw
Scenariusz wystawy pt. „Wolontariat szansą dla młodzieży”
Scenariusz z wykonanej wystawy pt. „Zima w malarstwie i literaturze”
Regulaminy konkursów “Pocztówka z pozdrowieniami” “Komu poezję, komu?”
Sprawozdanie z przeprowadzenia konkursu plastycznego „Komu poezję,komu?”
Informator o placówce, w której pracujesz
Kwestionariusze ankiet
Podstawowe zasady tworzenia kwestionariusza ankiety
Ankieta
Karty ewaluacyjne
Ankieta ewaluacyjna dla uczestników konkursu szkolno-bibliotecznego „Pocztówka z pozdrowieniami”
12. PROMOCJA I REKLAMA
13. ZAKOŃCZENIE
BIBLIOGRAFIA
SENTENCJE ŁACIŃSKIE

Przeczytaj fragment

Motywacja: Entuzjastyczny nauczyciel = entuzjastyczni uczniowie

Nie ma innej możliwości. Znudzony nauczyciel nie jest w stanie wzbudzić u uczniów nawet odrobiny entuzjazmu. Powiem więcej, taki nauczyciel potrafi zniechęcić do nauki nawet tego ucznia, który wcześniej interesował się jego przedmiotem. Spróbuj więc Nauczycielu naprawdę zaciekawić przekazywaną wiedzą, zarazić swoim entuzjazmem. Każdą lekcję można przeprowadzić w interesujący sposób, niezależnie czy jest to matematyka, historia, czy chemia. Aby to osiągnąć trzeba być jednak twórczym nauczycielem i utrzymywać swoją motywację na wysokim poziomie.
Często proszę studentów i nauczycieli, żeby podczas naszych zajęć zaplanowali niekonwencjonalną lekcję, taką która na długo zapadnie uczniom w pamięć. Może i Ty spróbujesz? Zapewniam Cię, że efekty są warte Twojego wysiłku. Bądź twórczy Nauczycielu i pamiętaj

znudzony nauczyciel = znudzeni uczniowie
entuzjastyczny nauczyciel = entuzjastyczni uczniowie

Podziel się tutaj swoimi doświadczeniami i pomysłami na ciekawą lekcję, stań się inspiracją dla innych.

Dlaczego dla nauczycieli?

Dlaczego postanowiłam stworzyć to miejsce dla nauczycieli?
Od wielu lat zajmuję się pracą z nauczycielami i z kandydatami do tego zawodu. Jako nauczyciel akademicki i praktyk staram się im tak przekazać swoją wiedzę i doświadczenie, aby mogli jak najlepiej wykonywać ten zawód. Wszystko po to, żeby ich praca była satysfakcjonująca i przynosiła efekty.
W rozmowach z nauczycielami dostrzegam potrzebę nowych rozwiązań, praktycznych podpowiedzi, a przede wszystkim wskazówek jak kierować uczniami, aby zainteresować ich swoim przedmiotem. Szczególnie niepokoi mnie częsta w tym zawodzie bezradność i bezsilność.
Tutaj powiem jak temu zaradzić, jak motywować uczniów, jak utrzymać dyscyplinę w klasie. To miejsce ma być dla Was przydatne, ma dać kilka rozwiązań, ale także skłonić do refleksji.
Zapraszam do lektury, ale i do dyskusji. Dzielcie się swoimi przemyśleniami, mówcie o swoich problemach, pytaniach i trudnościach. To miejsce jest dla Was!